11、在教高【2006】16号文件中将以前“走产学研结合发展的道路”中去掉“研”字，意义何在？

教高【2006】16号中将以前的“走产学研结合发展的道路”中的“研”去掉，进一步明确了目前高职院校在功能上与本科院校的区别。

12、在教高【2006】16号文件中对加强专兼结合的专业教学团队建设如何释义？

文件中明确强调职业院校除了要增加专业教师具有企业工作经历的教师以外，同时在专业课程教学中，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，并逐步加大兼职教师的比例。

13、为什么高职教育注重的是专业建设而不是学科建设？

高职院校的人才培养是分专业进行的，专业是高等职业教育人才培养的基本形式，是学校教育结构的基本单元；专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带；专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。

高【2006】16号文件确认高职教育为高等教育发展过程的一个类型，其主要特征有

（1）       专业类型特征——职业导向；

（2）       课程类型特征——过程导向；

（3）       教学类型特征——行动导向；

（4）       基地类型特征——产学导向；

（5）       方法类型特征——情境导向；

（6）       师资类型特征——双师导向；

（7）       人才类型特征——技能导向。

14、如何理解坚持以就业为导向的办学思路？

社会需求是高职教育发展的直接动力。要求学校融入社会，紧贴社会需求办学、按照社会需求变革、随着社会需求发展。以社会评价作为对人才培养工作最重要、最具权威的评价。

15、高等职业教育对教师有何 要求？

在高等职业教育中，“双师型”（即是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍是提高高职教育质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设。组织建设、制度建设和环境建设，严谨的治学作风和为人师表。全面推进自己的素质学习。

16、高等职业教育的基本属性和主要特征是什么？

高等职业教育的基本属性是：

（1）       就业性。高等职业教育的基本属性是它的职业针对性。

（2）大众化。精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”，进入大众化阶段以后高等教育的外延扩展，内涵也发生深刻的变化，特别是人才培养目标要求不一，跨度更大。高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能型人才，而不是造就专家 、经理人才，因而是大众化高等教育。

（3）产业化。高等教育作为非义务教育，具有一定产业性特点。高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务，因而其产业性更强。

 （4）社会性。高等职业教育的职业性、大众性、产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练，而必须向社会开放，依托地方、行业和企业的技术与管理人员，基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带，以服务求支持。同时，为地方、行业、企业开展职业技能培训。高等职业的办学形式应该是学历职业教育和非学历教育的培训并举，全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训相结合。